خيارات فهم استراتيجيات

بريك-12 ماركيت هادلينس خيارات النشر نشر أسئلة جديدة حول الفهم القراءة والفهم خيارات السلسلة نشر مداش الثلاثاء، 11 مارس 2008 أيوا سيتي، يا 11 مارس 2008 أوبتيونس النشر، ناشر رائد للمواد التعليمية التكميلية وبرامج التدخل وشركة هايتس كروس كومونيكاتيونس ، عن الافراج عن الفهم المسائل، سلسلة جديدة القراءة والفهم. الفهم المسائل، للصفوف 3-8 (مستويات تش)، تم تصميمه لتسهيل تعليم متباينة على مهارات الفهم الأكثر شيوعا اختبارها على الدولة اختبارات اللغة الإنجليزية الفنون. سلسلة متاحة على الفور. وقال الدكتور توماس إمريك، رئيس خيارات الطباعة، مع زيادة أهمية برامج اختبار الدولة، يصبح تدخل القراءة والفهم أكثر أهمية للطلاب الذين يكافحون. الفهم تشمل المسائل كتب المهارات المستقلة، مما يسمح للمعلمين للتمييز التعليم وإعطاء كل طالب التدخل الذي هو أو هي بحاجة إلى القيام على مستوى العمل على مستوى بنجاح. سلسلة الفهم المسائل يضم خمسة كتب المهارة: الفكرة الرئيسية والتفاصيل، ورسم الاستنتاجات وجعل الاستنتاجات، تسلسل، السبب والنتيجة، وقرائن السياق. يبدأ كل كتاب مع مراجعة الاستراتيجية، وذلك باستخدام التوجيه الموجهة لدعم الطلاب. اثنا عشر دروس الممارسة في كل كتاب مهارة تعزيز مزيد من المفاهيم الجديدة. تتوفر على مستوى واحد، متعدد المستويات، والفصول الدراسية كاملة من الفهم المسائل، ويمكن تخصيصها لتلبية احتياجات الفصول الدراسية. كما تتوفر أيضا مجموعة أدوات فهم الفهم، التي تجمع بين كتابين من المهارات (الأفكار الرئيسية والتفاصيل واستنتاجات الرسم والاستدلال) مع أدوات التشخيص للقراءة، والقراء المسطرين، والمواد المرجعية لتقديم حل التدخل الكامل. وقال خيارات النشر أن الفهم المسائل يتبع برنامج قائم على البحوث التي تعكس البحوث في القراءة مهارة مهارة الفهم. لمزيد من المعلومات، انتقل إلى خيارات النشر. حول خيارات النشر النشر النشر، تأسست تريومف التعلم، ليك بصمة، في عام 1993. خيارات النشر هي ناشر الرائدة في المواد التعليمية التكميلية وبرامج التدخل. خيارات نشر المنتجات التدخل اتباع نهج قائم على البحوث، وتشجيع مشاركة الوالدين، ودعم إعداد اختبار الطلاب. نبذة عن هايتس كروس كومونيكاتيونس تأسست شركة هايتس كروس كوميونيكيشنز في عام 1997 ومقرها في وايت بلينز في نيويورك، وهي ناشر رئيسي للتربية والمكتبة مكرس لخلق أرقى الكتب والمنتجات السمعية والدوريات والبرمجيات والخدمات عبر الإنترنت التي تخدم الأسواق التالية: K-12 والتعليم التكميلي، والمكتبات العامة والمدرسية، والمستهلكين، والتعليم الطبي المستمر. هايتس وتشمل الشركات عبر: سوندانسنيبريدج النشر التعليمي (نورثبوروغ، ما)، تريومف التعلم (نيويورك، نيويورك)، مشبك أسفل النشر وخيارات النشر (أيوا سيتي، يا)، كتب مسجلة (الأمير فريدريك، دكتوراه في الطب)، و أوكستون النشر (برمنغهام ، آل). للاتصال: ليديا غرامة، (319) 688-4144 نسخة 2017 بيانات السوق استرجاع 6 أرمسترونج رود، شيلتون، كت 06484 800.333.8802 حول مدر ششولداتا نحن آسفون، هذه المعلومات متاحة فقط لأعضاء إدنيت انسايت. الاستراتيجيات التي تعزز الفهم العام التعليمي الأنشطة لتتناسب مع درس القراءة نموذجية، ويمكن تنظيم التدريس استراتيجية الاستيعاب في إطار من ثلاثة أجزاء، مع أنشطة محددة تستخدم قبل وأثناء وبعد القراءة. توفير تعليم مثل المثال التالي يسمح للطلاب لرؤية والتعلم، واستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات الفهم كما تقرأ. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الإطار إطار عام ويمثل مجموعة من الاستراتيجيات. جميع الاستراتيجيات في هذا الإطار لا يجب أن تستخدم مع كل نص أو في كل حالة القراءة. قبل القراءة قبل القراءة، يجوز للمعلم: تحفيز الطلاب من خلال الأنشطة التي قد تزيد من اهتمامهم (محادثات الكتاب، القراءات الدرامية، أو عرض الفن المتعلق بالنص)، مما يجعل النص ذات الصلة للطلاب بطريقة أو بأخرى. تفعيل الطلاب المعرفة الخلفية الهامة لمحتوى النص من خلال مناقشة ما سوف يقرأ الطلاب وما يعرفونه بالفعل حول موضوعه وعن تنظيم النص. الطلاب، مع بعض المساعدة من المعلم، قد: إنشاء الغرض للقراءة. تحديد ومناقشة الكلمات والعبارات والمفاهيم الصعبة في النص. قم بمعاينة النص (من خلال مسح العنوان والرسوم التوضيحية وهياكل النص غير المعتادة) لإجراء تنبؤات حول محتواه. فكر وتحدث وكتب عن موضوع النص. خلال القراءة أثناء القراءة، يجوز للمعلم: تذكير الطلاب لاستخدام استراتيجيات الفهم كما يقرأون ورصد فهمهم. اطرح أسئلة تبقي الطلاب على المسار الصحيح وتركز اهتمامهم على الأفكار الرئيسية والنقاط المهمة في النص. ركز الاهتمام على أجزاء في نص يتطلب من الطلاب إجراء استدلالات. دعوة الطلاب لتلخيص الأقسام الرئيسية أو الأحداث. شجع الطلاب على العودة إلى أي تنبؤات قاموا بها قبل القراءة لمعرفة ما إذا كانوا قد أكدهم النص. الطلاب، مع بعض المساعدة من المعلم، قد: تحديد وتلخيص الأفكار الهامة والتفاصيل الداعمة. إجراء اتصالات بين الأفكار المهمة في النص. دمج الأفكار الجديدة مع المعرفة الخلفية القائمة. اسأل نفسك أسئلة حول النص. تسلسل الأحداث والأفكار في النص. تقديم تفسيرات وردود على النص. تحقق من الفهم من خلال إعادة صياغة أو إعادة صياغة الجمل والفقرات الصعبة الهامة. تصور الأحرف أو الإعدادات أو الأحداث في نص. بعد القراءة بعد القراءة، المعلم قد: دليل مناقشة القراءة. اطلب من الطلاب أن يتذكروا وأن يقولوا بكلماتهم أجزاء مهمة من النص. تقدم للطلاب الفرص للرد على القراءة بطرق مختلفة، بما في ذلك من خلال الكتابة، مسرحية مثيرة، والموسيقى، ومسرح القراء، وأشرطة الفيديو، والمناقشة، أو بانتوميم. الطلاب، مع بعض المساعدة من المعلم، قد: تقييم ومناقشة الأفكار التي واجهتها في النص. تطبيق وتوسيع هذه الأفكار إلى نصوص أخرى وحالات الحياة الحقيقية. تلخيص ما تم قراءته من خلال إعادة سرد الأفكار الرئيسية. مناقشة الأفكار لمزيد من القراءة. الأنشطة والإجراءات المستخدمة مع النصوص السردية فيما يلي بعض الأمثلة على الإجراءات المحددة التي يمكنك استخدامها لمساعدة الطلاب على تحسين فهمهم للنصوص السردية. تتضمن إعادة القیام بأن یقوم الطلاب بإعادة بناء قصة قرأواھا شفویا. يتطلب ريتلينغ من الطلاب تفعيل معرفتهم لكيفية عمل القصص وتطبيقها على القراءة الجديدة. وكجزء من إعادة الدراسة، يشارك الطلاب في طلب وتلخيص المعلومات وفي الاستدلالات. يمكن للمعلم استخدام إعادة الرواية كوسيلة لتقييم مدى فهم الطلاب للقصة، ثم استخدام هذه المعلومات لمساعدة الطلاب على تطوير فهم أعمق لما قرأوه. یستخدم المعلم تعلیمات صریحة، وشرح لماذا یکون إعادة القیام مفیدة، ونمذجة الإجراء، وإعطاء الطلاب الفرص للممارسة، وتقدیم التعلیقات. كما يظهر الرسم البياني التالي، يجب أن تصبح إعادة رسم الطلاب أكثر تفصيلا لأنها تصبح أفضل القراء. أنواع التهجير إعادة رواية بسيطة يمكن للطالب: تحديد وإعادة رسم بداية، منتصف، ونهاية القصة في النظام. وصف الإعداد. وتحديد المشكلة وحل المشكلة. رواية أكثر اكتمالا يمكن للطالب: تحديد و ريتيل الأحداث والحقائق في تسلسل. إجراء استدلالات لملء المعلومات الناقصة. وتحديد وإعادة تحديد أسباب الإجراءات أو الأحداث وآثارها. معظم رواية كاملة يمكن للطالب: تحديد وإعادة رسم سلسلة من الإجراءات أو الأحداث. إجراء استدلالات لحساب الأحداث أو الإجراءات. تقديم تقييم للقصة. خرائط القصة خرائط القصة هي تمثيلات بصرية للعناصر التي تشكل السرد. والغرض من خريطة القصة هو مساعدة الطلاب على التركيز على العناصر الهامة من الروايات - موضوع، والشخصيات، والإعدادات، والمشاكل، والأحداث المؤامرة، والقرار، وعلى العلاقة بين تلك العناصر. خرائط القصة التي يمكن استخدامها مع الطلاب الأصغر سنا يمكن أن تكون بسيطة جدا مثل تلك التي تليها. وتركز هذه الخرائط على عنصر واحد، مثل تسلسل مؤامرة بسيطة. مع الطلاب الأكبر سنا، يمكن أن تكون الخرائط أكثر تعقيدا، مع التركيز على عدة عناصر. كما هو الحال مع إعادة رسم، المعلم يستخدم تعليمات واضحة لإدخال هذا الإجراء، وشرح لماذا قصص القصة مفيدة، ثم نمذجة الإجراء، وإعطاء الطلاب فرص لممارسة، وتوفير التغذية المرتدة. قصة إطارات 1 مماثلة لخرائط القصة، إطارات القصة هي التمثيلات البصرية التي تركز انتباه الطلاب على بنية قصة وكيف يمكن لمحتوى القصة يناسب هيكلها. يستخدم الطلاب إطارات القصة كوسيلة لتفعيل معرفتهم الأساسية لعناصر بنية القصة، وبالتالي تنظيم وتعلم معلومات جديدة من القصة. تتطلب إطارات القصة البسيطة من الطلاب تقديم معلومات أساسية عن تسلسل الأحداث في القصة: المشكلة في القصة هي. هذه مشكلة لأن. يتم حل المشكلة عندما. بالنهايه . قد تنطوي الأطر الأكثر تعقيدا على تزويد الطلاب بمعلومات أكثر تفصيلا من خلال تلخيص تسلسل الإجراءات أو الأحداث، أو تقديم معلومات واقعية لشرح المشاكل أو الدوافع. هذا الإجراء يشجع الطلاب على التفاعل مع بعضهم البعض، وطرح الأسئلة، وطلب التوضيحات، وتقاسم التقييمات. مرة أخرى، كما هو الحال مع خرائط القصة، ويمكن تبسيط الإجراء للاستخدام مع الطلاب الأصغر سنا تم استخدامه بنجاح مع طلاب الصف الأول أو جعل أكثر تطورا للاستخدام مع الطلاب الأكبر سنا. ومرة أخرى، كما هو الحال مع الإجراءات الأخرى التي تم وصفها، يتم إدخال الإجراء من خلال تعليمات واضحة، مع المعلم أولا شرح لماذا القصة إطارات مفيدة، ثم النمذجة متى وأين استخدامها، وتوجيه الطلاب من خلال فرص الممارسة، وتوفير التصحيحية ردود الفعل على طول الطريق. نشاط القراءة والنشاط الموجه (درتا) 2 يركز هذا الإجراء على القراءة كعملية تفكير. هدفها هو تعليم الأطفال لجعل التنبؤات طوال القراءة. قبل القراءة، يطلب المعلم من الطلاب أن يشكلوا غرضا للقراءة وللتنبؤ بمضمون القصة التي يجب قراءتها. أثناء القراءة، یوقف المعلم الطلاب في نقاط استراتیجیة في القصة لیطلبوا من الطلاب عمل تنبؤات إضافیة والتحقق من أو رفض أو تعدیل أغراضھم وتوقعاتھم. بعد القراءة، يطلب المعلم من الطلاب العثور على وقراءة بصوت عال أي جزء من النص الذي يدعم توقعاتهم. یجب علی الطلاب استخدام النص لشرح تعلیلھم وإثبات دقة أو عدم دقة توقعاتھم. في كثير من الأحيان المعلمين لديهم الطلاب استخدام الرسوم البيانية مثل ما يلي لتسجيل توقعاتهم والمعلومات من النص الذي يثبت دقة التنبؤات: دليل من ثيتكست الأنشطة والإجراءات للاستخدام مع النص التفسري وفيما يلي بعض الإجراءات يستخدمها المعلمين لمساعدة الطلاب على تحسين فهمهم من النصوص التفسيرية. الغرض من إجراءات K-W-L هو مساعدة الطلاب على أن يصبحوا القراء جيدة من خلال تعلم أن تفعل الأشياء التي القراء جيدة القيام به. على وجه التحديد فإنه يساعد الطلاب على تعلم تفعيل معارفهم الخلفية ووضع أغراض للقراءة. كول لتقف على تحديد ما أعرفه، ما أريد أن أتعلم، ومراجعة ما تعلمت. يظهر الرسم البياني التالي الخطوات في كل جزء من اإلجراء: ما أريد أن أتعلمه يناقش الطالب ما يعرفونه بالفعل عن موضوع ما في النص الذي سيقرأونه. المعلم لديه الطلاب قائمة الأفكار والمفاهيم المتعلقة بالموضوع، ثم لهم تنظيم أفكارهم إلى فئات واسعة. يناقش الطلاب ما يريدون تعلمه من قراءة النص وكتابة أسئلة محددة يعتقدون أنها يمكن الإجابة عليها في النص. بعد قراءة النص، يناقش الطلاب ما تعلموه منه. ثم يكتبون ما تعلموه ويجيبون عن أسئلة حول موضوعات تم تناولها في النص. كما أنها تؤكد المعلومات في العمود معرفة من الرسم البياني، والطلاب ربط المعلومات الجديدة المكتسبة من القراءة إلى المعرفة لديهم بالفعل. كما أنها تولد أسئلة للعمود تريد، يتعلمون لتعيين أغراضهم الخاصة للقراءة. وعلاوة على ذلك، لأنهم يقرؤون للإجابة على أسئلتهم الخاصة، والطلاب هم على الأرجح بنشاط لمراقبة فهمهم. من خلال وضع المعلومات في كلماتهم الخاصة للعمود المستفادة، والطلاب فهم أفضل ما يعرفون وما لا يعرفون. إن مواصلة هذه الخطوات يعزز الطلاب من التعلم من النص، ويشركهم في فعل ما يفعله القراء الجيدون، ويعلمهم عن عمليات القراءة الخاصة بهم. استجواب المؤلف 4 استجواب المؤلف يتضمن إجراء مناقشة، تعليمات استراتيجية، والتفسير الذاتي. ويشجع الطلاب على التفكير في ما يحاول مؤلف من اختيار أن يقول ذلك لبناء التمثيل العقلي من تلك المعلومات. يعمل المعلم والطلاب بشكل تعاوني، ويقرأون لحل الخلط وفهم معنى النص. مع التركيز على جزء من النص، يستجيب الطلاب لأسئلة المعلمين مثل ما يلي: ما هو الكاتب يحاول أن يقول ماذا يعني المؤلف من قبل هذا س لماذا يقول المؤلف هذا ما هو المؤلف الحصول على في من خلال النمذجة، والمعلم يساعد الطلاب على فهم أن بعض أجزاء النص يمكن أن يسبب التباس ويعيق الفهم. ثم يناقش المعلم مع الطلاب ما يمكنهم القيام به عند حدوث مشاكل الفهم. يتعلم الطلاب على التعامل مع النص من خلال محاكاة أساليب استجواب المعلمين. التعليم المتبادل 5 التعليم المتبادل هو اسم لإجراء التدريس الذي هو أفضل وصفها بأنها حوار بين المعلم والطلاب. إن المعاملة المتبادلة تعني ببساطة أن كل شخص مشارك في الحوار يعمل ردا على الآخرين. ويركز الحوار على جزء من النص الذي تقرأه المجموعة، وهو منظم من خلال استخدام أربع استراتيجيات للفهم: طرح الأسئلة، وتوضيح الكلمات والأفكار الصعبة، وتلخيص ما قرأ، والتنبؤ بما قد يأتي بعد ذلك. نماذج المعلم الأول ويشرح كيفية تطبيق استراتيجية الفهم، ثم يتحول تدريجيا على النشاط للطلاب. كما يصبح الطلاب أكثر كفاءة، والمعلم يتطلب مشاركتهم في مستويات أكثر صعوبة على نحو متزايد. التعليم المتبادل يوفر للطلاب الفرص لمراقبة قيمة تطبيق الاستراتيجيات في القراءة الحقيقية. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يسمح للمعلم لتحديد المشاكل التي قد يكون الطلاب الفردية في استخدام الاستراتيجيات وتوفير التعليم الذي يستهدف الاحتياجات الفردية. تعليمات إستراتيجية المعاملات 6 إن إستراتيجية إستراتيجية المعاملات (تسي) هي إجراء يتضمن تعليم الطلاب لبناء المعنى كما يقرأون من خلال محاكاة استخدام القراء الجيدين لاستراتيجيات الفهم. وتساعد المبادرة الطلاب على (1) تحديد الأهداف والتخطيط للقراءة، (2) استخدام المعرفة الخلفية والنصوص النص لبناء معنى أثناء القراءة، (3) مراقبة الفهم، (4) حل المشاكل التي واجهتها أثناء القراءة، و (5) تقييم التقدم المحرز. ولتحقيق هذه المهام، يتم تدريس الطلاب لاستخدام مجموعة من استراتيجيات القراءة. وتشمل الاستراتيجيات عادة ما يلي: التنبؤ استنادا إلى تفعيل المعرفة المسبقة، وتوليد وطرح الأسئلة، وتوضيح، تصور، ربط المعرفة الخلفية إلى محتوى النص، وتلخيص. يحدث التدريس في إعدادات المجموعات الصغيرة، مع استخدام الاستراتيجيات كوسيلة لتنسيق الحوار حول النص كما يقرأ الطلاب بصوت عال. في مجموعاتهم، يتم تشجيع الطلاب على ربط النص إلى معرفتهم الخلفية، لتلخيص النص، لوصف أي الصور الذهنية التي يقومون بها أثناء القراءة، والتنبؤ بما قد يحدث المقبل في النص. كما يقرأ الطلاب بصوت عال، فإنها تشارك في وتبادل التفسيرات الفردية للردود على القراءة. الإجراء I-تشارت 7 الإجراء I - الرسم البياني هو الأسلوب الذي يعزز التفكير النقدي من خلال تشجيع الطلاب على تطبيق استراتيجيات القراءة للتعلم من النصوص مجال المحتوى. وينظم هذا الإجراء إلى ثلاث مراحل: التخطيط والتفاعل والتكامل والتقييم. يبدأ الطالب مرحلة التخطيط باستخدام نصوص منطقة المحتوى لتحديد موضوع الدراسة. ثم يولدون أسئلة يريدون الإجابة عليها كما يقرؤون. بعد ذلك، يبنون مخططا كبيرا، على غرار ما يلي، لتسجيل المعلومات عند جمعها. ويكملون مرحلة التخطيط من خلال جمع مواد حول الموضوع. أسئلة المعلم وأسئلة الطلبة في مرحلة التفاعل، يسجل الطالب معرفتهم الأساسية بالموضوع، فضلا عن المعلومات الأخرى التي قد يجمعونها. وبالإضافة إلى ذلك، المعلم يثير ويسجل الأسئلة الطلاب ذات الصلة. وأخيرا، يقرأ الطلاب ويناقشون، مع توجيه المعلمين، مصادر المعلومات. في المرحلة النهائية، دمج وتقييم، والطلاب جعل ملخصات لكل سؤال على الرسم البياني، وتضمين المعلومات التي جمعت. بعد ذلك، يقارنون ملخصاتهم مع المعرفة الخلفية، وتوضيح البيانات حسب الضرورة، ومناقشة المعرفة الجديدة التي اكتسبوها. وأخيرا، فإنهم يحددون معلومات جديدة لمعالجة أي أسئلة لم يتم الرد عليها وتقديم تقرير عن النتائج التي توصلوا إليها إلى المجموعة. في هذا الإجراء، يوجه المعلم ونماذج مراحل الإجراء. ومع ذلك، تدريجيا، المعلم ينشر المسؤولية عن إدارة الإجراء للطلاب. والهدف من ذلك هو أن يقوم القارئ بتطبيق استراتيجيات الفهم هذه بشكل مستقل. مقالات ذات صلة المراجع انقر فوق الارتباط المراجع أعلاه لإخفاء هذه المراجع. 1. كود، E. T. أمب روبرتس، L. L. (1987). استخدام إطارات القصة لتطوير الفهم القرائي في الصف الأول الصف المعلم القراءة، 41، 75-79. 2. ستوفر، R. G. (1975). توجيه عملية التفكير في القراءة. نيويورك: هاربر أمب رو. 3. أوجل، D. M. (1986). K-W-L: نموذج التدريس الذي يطور القراءة النشطة للنص التفسيرية. معلم القراءة، 39، 564-570. أند أوغل، D. M. (1989). معرفة، نريد أن نعرف، وتعلم استراتيجية. في K. D. موث (إد.)، فهم الأطفال للنص: البحث في الممارسة (ص 205-233). نيوارك، دي: جمعية القراءة الدولية. 4. بيك، I. L. مكيون، M. G. هاميلتون، R. L. أمب كوكان، L. (1997). استجواب المؤلف: نهج لتعزيز مشاركة الطلاب مع النص. نيوارك، دي: جمعية القراءة الدولية. 5. بالينزار، A. S. أمب براون، A. L. (1984). التعليم المتبادل من الفهم تعزيز وأنشطة الفهم والرصد. الإدراك والتعليم، 2، 117-175. 6. براون، R. أمب كوي-أوغان، L. (1993). تطور استراتيجيات المعاملات التدريس في واحد المعلمين الفصول الدراسية. ذي ششول ششول جورنال، 94، 221-233 بريسلي، M. إل-ديناري، P. B. غاسكينز، I. سشودر، T. بيرغمان، J. ألماسي، L. أمب براون، R. (1992). ما وراء التوضيح المباشر: تعليمات المعاملات من استراتيجيات القراءة والفهم. مجلة المدرسة الابتدائية، 92، 511-554. 7 - هوفمان، ج. ف. (1992). التفكير القراءة النقدية عبر المناهج الدراسية: استخدام I - المخططات لدعم التعلم. فنون اللغة، 69، 121-127.Language أرتس، 69، 121-127. المراجع 1. كود، E. T. أمب روبرتس، L. L. (1987). استخدام إطارات القصة لتطوير الفهم القرائي في الصف الأول الصف المعلم القراءة، 41، 75-79. 2. ستوفر، R. G. (1975). توجيه عملية التفكير في القراءة. نيويورك: هاربر أمب رو. 3. أوجل، D. M. (1986). K-W-L: نموذج التدريس الذي يطور القراءة النشطة للنص التفسيرية. معلم القراءة، 39، 564-570. أند أوغل، D. M. (1989). معرفة، نريد أن نعرف، وتعلم استراتيجية. في K. D. موث (إد.)، فهم الأطفال للنص: البحث في الممارسة (ص 205-233). نيوارك، دي: جمعية القراءة الدولية. 4. بيك، I. L. مكيون، M. G. هاميلتون، R. L. أمب كوكان، L. (1997). استجواب المؤلف: نهج لتعزيز مشاركة الطلاب مع النص. نيوارك، دي: جمعية القراءة الدولية. 5. بالينزار، A. S. أمب براون، A. L. (1984). التعليم المتبادل من الفهم تعزيز وأنشطة الفهم والرصد. الإدراك والتعليم، 2، 117-175. 6. براون، R. أمب كوي-أوغان، L. (1993). تطور استراتيجيات المعاملات التدريس في واحد المعلمين الفصول الدراسية. ذي ششول ششول جورنال، 94، 221-233 بريسلي، M. إل-ديناري، P. B. غاسكينز، I. سشودر، T. بيرغمان، J. ألماسي، L. أمب براون، R. (1992). ما وراء التوضيح المباشر: تعليمات المعاملات من استراتيجيات القراءة والفهم. مجلة المدرسة الابتدائية، 92، 511-554. 7 - هوفمان، ج. ف. (1992). التفكير القراءة النقدية عبر المناهج الدراسية: استخدام I - المخططات لدعم التعلم. فنون اللغة، 69، 121-127.Language أرتس، 69، 121-127.ماذا قلتم فقط. استراتيجيات القراءة الفهم المتقدمة مستويات عالية من ألفا سينوكلين تعطل تدفق البروتينات من الشبكة إندوبلازميك، وموقع إنتاج البروتين في الخلية، لجهاز جولجي، وعنصر الخلية التي تعدل وترتيب البروتينات قبل إرسالها إلى الوجهات النهائية داخل الخلية. هل أنت جاد الذي يتحدث مثل هذا الجواب: و غمات. والنتيجة اللفظية عالية على غمات ينطوي بنجاح التنقل في متاهة من الكلمات المعروفة باسم القراءة والفهم. هل سبق لك أن تحولت على التلفزيون وسمعت بعض رامبل خبير حول موضوع في حين رمي حول العبارات الطنانة التقنية مثل حلويات بعد بضع دقائق من محاولة فاشلة لفهم ما قيل، كنت المشي بعيدا الشعور أقل ذكاء. وأنا أعلم أنني بالتأكيد. نعم، يمكننا جميعا أن نشعر قليلا غير كافية تحت رحمة الجمل الطويلة والكلمات الكبيرة ومع ذلك، هناك قانون أساسي للحياة التي تنص على: كلما زاد عدد الكلمات التي يأخذها شخص ما ليقول شيئا والمزيد من المصطلحات يستخدم الشخص، عادة، أقل أنهم يعرفون عن هذا الموضوع. فهم البساطة. هذا القانون هو من حولنا في وظائفنا، والسياسة، وسوق الأوراق المالية، وبطبيعة الحال، أن يعرف كل شيء صديق لنا. والخط السفلي (ومفتاح غمات القراءة الفهم) هو أنه عندما تجبر نفسك على ذكر شيء بعبارات بسيطة دون العبارات الطنانة، فإنك تجبر نفسك على فهم ذلك. أقول لطلابي أن يصفوا أنفسهم يتحدثون إلى أختهم أو أختهم. في اختبار كبير إذا كنت تفسر شيئا لطفل، وربما كنت سوف تبقيه موجزة وبسيطة الذي يجبر لك للوصول إلى المعنى الأساسي. هذه التقنية هي الأكثر فائدة في مستوى الفقرة مع غمات القراءة والفهم. في نهاية كل فقرة، ادعي أن الأخ الصغير مزعج الخاص بك هو القفز على قميصك وقول ماذا يعني ذلك. وكلما كنت تقطير تقطير الفوضى الخبيثة، وورد من المصطلحات في الذهب من البساطة والإيجاز، كلما كان ذلك أفضل في القراءة والفهم سوف تصبح. طيب، وأنا أعلم أنه كان مؤلما في المرة الأولى حولها، ولكن يتيح محاولة هذه التقنية في الجملة الأولى. خذ دقيقة ومحاولة ووضعها في الكلمات الخاصة بك. وهنا 3 من بلدي أعلى 10 أسرار لإتقان هذه التقنية (المزيد في المستقبل في الفصول الدراسية مغمث بالقرب منك). لا تحاول وابتلاع كل شيء في لدغة واحدة. ننفصل. القلم الخاص بك هو صديقك. قم بتدوين أي ملاحظات ذات صلة كما يمكنك تقسيمه. وينبغي استخدام الاختصارات البسيطة كبديل عن المصطلحات اللغوية. في حين لا يوجد بالتأكيد أي إجابة صحيحة، أنا طالب من الطبقة العليا من الألغام (مع الأخ الأصغر الفعلي) جاء مع ما يلي، الكثير من أس الفوضى تصل البروتينات السفر من إير إلى جولجي. أوه وبالمناسبة، و أس هو حيث يتم البروتين. و غولجي هو حيث يتم تغييرها على طول رحلتهم. الآن الذهاب خارج واللعب إذا كنت ترغب في معالجة حقا صعبة غمات قراءة الفهم الممرات، وهذه التقنية تساعدك على الوصول الى هناك. وقال هذا، تماما مثل إتقان بقية غمات، كل شيء عن الممارسة، والممارسة، وممارسة أوه، وشكرا لكم على البقاء معي بعد قراءة ما قد تكون الجملة التمهيدية الأكثر تعقيدا من أي وقت مضى مكتوبة. ملحقات الموضوع